 |
Le Moyen - Age : la société féodale
- OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Évoquer, par un document descriptif quelques grands moments de l’histoire.
Objectifs spécifiques :
- Connaître le mode de vie des seigneurs au Moyen - Age.
- Découvrir les principales structures d’un château fort et le choix de l’endroit de sa construction.
- Comprendre le mode de fonctionnement de la société moyenâgeuse.
- NIVEAU, AGE
environ 9 ans
- COMPÉTENCES
Utiliser des repères de temps :
L’organisation du temps
1. le déroulement du temps
- Situer des faits vécus par soi ou d’autres personnes en utilisant des repères
chronologiques exprimant des faits vécus par soi ou d’autres personnes en utilisant :
1. des repères de temps suscités par :
a) l’environnement local et régional dans le passé proche et dans un passé plus lointain.
b) des événements, activités, objets liés à ces personnages. Conflits, métiers, oeuvres, performances.
c) des vestiges du passé spécifiques au milieu rencontrés lors de sorties de classe.
d) des changements humains : composition de la population
2. les périodes conventionnelles Moyen Age.
2.Identifier, comparer, caractériser les activités de chacun dans un même temps ( travail, loisirs, repos, repas ).
3. Rassembler les différents contenus abordés afin de construire avec l’enfant des tableaux encore incomplets mais résumant déjà le mode de vie des gens.
Identifier, comparer, caractériser
1) des activités et des techniques concernant
- la construction, les types d’habitation
- la production
- l’alimentation
- les voies de communication
Vocabulaire :
château-fort ; donjon ; meurtrières,...
2) l’organisation et les différences sociales propres à cette période
Vocabulaire :
les seigneurs, les guerriers.
les artisans et les serfs.
les moines.
Le seigneur protège les paysans ; en échange, les paysans paient des impôts et effectuent des corvées.
Utiliser des représentations du temps
- au départ de la ligne du temps conventionnelle
des segments de ligne du temps fragmentaires et provisoires servant d’outils de comparaison et de
confrontation des traces du passé rencontrées.
Distinguer fait ou opinion
Interpréter une source historique en distinguant ce qu’on lit de ce qu’on déduit
Comparer deux documents traitant d’un même sujet
Comparer deux documents de nature différente traitant d’un même sujet
à comparer
1) des documents écrits exprimant
- un point de vue commun
- des points de vue opposés sur un même
événement
2) des aspects du mode de vie dans nos régions
(3.2.2 socles) : habitations, classes sociales,
loisirs, coutumes, traditions,...
3) l’architecture de certains édifices et monuments,
4) des cartes historiques afin de constater
l’évolution d’un village, la formation de la
Belgique,...
à interpréter
des données d’un tableau, d’un graphique,
des documents écrits
- DÉROULEMENT
MISE EN SITUATION
1. Les enfants ont une idée de cette époque d’après les films et les livres.
Discussion ouverte sur les images que les enfants ont dans leur tête, sur ce qu’ils savent sur les lieux et les gens qui vivaient alors.
2. Par groupes de 4, les élèves écrivent tous les mots qui leur viennent à l’esprit quand ils pensent à cette époque. Ils classent ces mots par catégories libres.
Il y a un secrétaire, une personne " moteur ", un délégué - narrateur et un vérificateur d’orthographe.
3. Mise en commun des ébauches.
TRAITEMENT D’ INFORMATIONS 1
1. Les élèves reçoivent le document expliquant l’histoire et l’architecture du château de Beersel.
2. Observation du document en général.
3. Lecture individuelle, puis collective. Les élèves verbalisent ce qu’ils ont compris de cette première lecture.
4. Par trois, les enfants vont traiter le contenu du document. Ils relèvent les mots qu’ils ne comprennent pas + recherchent ces mots au dictionnaire.
A trois, ils vont rechercher le sens du texte.
5. Mise en commun collective.
TRAITEMENT D’ INFORMATIONS 2
1. Collectivement : décrire les parties du château, ses structures et constructions
particulières que les élèves visualiseront durant l’excursion.
Je les écris au
tableau : donjon ; hourds, meurtrières, mâchicoulis, salle de la herse, pont-levis,
chemin de ronde ou courtine ; tour de guet ; voûte du couloir ; chambre à coucher
des seigneurs ; les cachots ; chapelle, entrepôt, mur d’enceinte,...
2. Que signifie et à quoi servent les principales parties du château ? Recherche
individuelle ( les enfants rectifieront leurs réponses suite à la visites).
3. Quels aspects sont importants à tenir compte pour construire un château.
4. Questionnaire sur le contenu du document.
TRAITEMENT D’ INFORMATIONS 3
1. Les élèves rédigent par groupes de 3 les questions qu’ils se posent sur le château, sur le fonctionnement des pièces, sur son histoire, sur la vie des seigneurs, ...
2. Visite du château.
3. Reprise des explications sur les parties du château.
4. Mise en commun : les explications sont mises au tableau. Les élèves copient la synthèse sur une feuille d’éveil.
L’ORGANISATION ET DIFFERENCE SOCIALE PROPRE A CETTE PERIODE
Prise de contact : Travail en atelier
A. Corps de métier
1. Dans un document, les élèves relèvent les différents corps de métier .
2. Ils les classent suivant qu’ils sont encore ou non pratiqués de nos jours.
3. Rechercher les caractéristiques de chacun d’eux.
B. Main d’oeuvre agricole
C. Artisans
D. Les seigneurs
4. Structuration
Activités en français - grammaire - vocabulaire, orthographe
Activités en mathématique.
Activité manuelle.
1. Texte lacunaire à compléter par le nom des métiers
2. Outils, matériaux, animaux utilisés.
3. Relater les étapes de construction du château dans un ordre chronologique
4. Texte à mots parasites.
5. Illustration des personnages et association des noms et caractéristiques de chacun.
6. Calculs de conversion : utiliser le mode de payement autrefois : derniers ; sous ; livres.
7. Calculer la différence de salaires des différents corps de métier.
8. Calcul de conversion : utiliser les unités de capacité de l’époque.
9. estimation des dimension du château en s’aidant de la légende.
- PROLONGEMENTS
- BIBLIOGRAPHIE et WEBOGRAPHIE
- auteur
Sophie L.
©1995-2005 
|
|
