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CE2/CM1/CM2 |
PROGRAMME |
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CYCLE 3 - 1. Objectifs de l’enseignement de l’histoire
Au cycle 3, à partir d’une approche disciplinaire de l’histoire mieux constituée, l’élève commence à construire une intelligence du temps historique fait de simultanéité et de continuité, d’irréversibilité et de rupture, de courte et de longue durée. Le respect du déroulement chronologique, jalonné par des dates significatives, y est donc essentiel. En continuant à réserver une place prépondérante au territoire français, ce programme l’insère plus fortement dans une approche européenne et parfois même mondiale, ce qui n’exclut pas la dimension régionale. Il ne se limite pas aux seuls événements politiques, mais s’ouvre aux autres réalités qui seront abordées dans leur complexité au collège.
L’élève doit être déjà capable de comprendre la spécificité de l’histoire, cette “connaissance par traces” qui, pour l’historien, sont des sources ou des documents. Il doit donc pouvoir commencer à en comprendre le travail : rassembler des documents autour d’un sujet, en donner la nature, la date, et l’auteur. Le maître le prépare ainsi à l'entrée au collège en lui montrant que l'histoire n'est pas une suite de récits merveilleux et imaginaires, et en l'initiant à une première forme d'esprit critique.
Chaque époque a été marquée par quelques personnages majeurs, dans l’ordre politique, mais aussi littéraire, artistique ou scientifique. On n’oubliera pas, pour autant, le rôle de groupes plus anonymes ni celui des femmes dont on soulignera la faible place dans la vie publique. Ces hommes et ces femmes, comme les événements, sont présentés aux élèves à travers des récits de l’époque. Ces textes, différents des textes de fiction, peuvent aussi aider les maîtres à “raconter” l’histoire. Ils fournissent aussi la matière d'ateliers de lecture historique.
Les supports actuels de l’information rendent plus que jamais nécessaire l’apprentissage de l’interprétation des images, des codes qui leur sont spécifiques et du langage qui permet de les décrire.
La leçon d’histoire fait une très large place à la réflexion collective et au débat et suppose donc un usage réglé de la parole, attentif à la précision du vocabulaire utilisé et à la rigueur du raisonnement.
Pour l’époque actuelle, l’historien fait appel à des documents oraux relevant des mêmes exigences critiques que le document écrit, et qui conduisent donc les élèves à porter un regard différent sur les paroles. Pour éviter la mise en mémoire d’éléments fragmentés et, lors des évaluations, la tentation des questionnaires à choix multiples, chaque séance se termine par l’écriture d’abord collective puis, progressivement, plus individuelle d’une courte et modeste synthèse. Ces synthèses sont rassemblées dans un cahier unique (conservé pendant toute la durée du cycle) qui facilite le lien avec le professeur d’histoire et géographie du collège.
2. Programme d’histoire
Le programme est découpé en six périodes et vingt-six points forts. La programmation en est laissée à la liberté du conseil de cycle qui doit, cependant, respecter l’ordre chronologique et ne négliger aucune période, y compris la plus récente.
Le document d’application précise les dates importantes, les personnages et les groupes significatifs, le vocabulaire de base, les sources et documents utilisables, en distinguant ce qui est indispensable et ce qui est laissé à l’appréciation du maître. Il propose une rubrique “pour aller plus loin” destinée aux enseignants désireux de nourrir un projet plus approfondi. Ceux-ci sauront trouver l'équilibre entre découvertes par les élèves des réalités passées et mises au point sur des connaissances indispensables qu'ils peuvent seuls transmettre et qui ne peuvent pas relever de la construction autonome du savoir.
2.1. La Préhistoire
Les temps préhistoriques s’étendent sur plusieurs millions d’années. Faute de documents écrits, nous savons peu de choses de nos ancêtres, même si la connaissance que nous en avons, a fait récemment de grands progrès. En s’appuyant notamment sur les ressources locales, on approchera donc la préhistoire par les traces qu’elle a laissées, par la façon dont elles ont été découvertes et exploitées, les lieux où elles sont conservées (sols d’habitats, restes humains et animaux fossiles, outils, représentations pariétales et sculptées...).
Points forts :
- les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l'agriculture en Afrique et en Europe méditerranéenne ;
- l’élaboration d’un univers symbolique : l’apparition de l’art autour de la représentation de l’homme et de l’animal.
2.2. L’Antiquité
Première période historique, l’Antiquité commence lorsqu’il existe des documents écrits sur une société, c’est-à-dire à des moments différents selon les lieux. Une grande partie de l’Antiquité concerne donc le Moyen-Orient et l’est du bassin méditerranéen, où apparaissent de grandes civilisations qui connaissent très tôt l’écriture, entre autres, celles de l’Égypte et plus tard de la Grèce. Leur succède l’Empire romain qui s’étend progressivement sur l’ensemble de la Méditerranée et au-delà. Ces grandes civilisations seront étudiées au collège. À l’école primaire, le programme commence avec l’entrée de notre territoire dans "l’Histoire", c’est-à-dire avec l’arrivée des Grecs et des Celtes (appelés Gaulois par les Romains) et plus encore avec la victoire des Romains, la romanisation et la christianisation de la Gaule.
Points forts :
- à l’origine de l’histoire du territoire français, une diversité humaine et culturelle qui en fait la richesse : populations premières, grecs, celtes (gaulois) prédominants.
- la romanisation de la Gaule.
- de plusieurs dieux à un seul Dieu : la christianisation de l’Europe.
2.3. Le Moyen âge (476-1492)
Les limites habituellement retenues vont de la chute de l’Empire romain d’Occident à la découverte des Amériques. À partir du IVème siècle, des peuples venus de l’est, notamment les Francs et les Wisigoths s’installent dans l’Empire romain d’Occident, qui s’effondre définitivement vers la fin du Vème siècle. Sur ces ruines s’établissent des royaumes fondés par des peuples germaniques. Cette période est décisive dans notre passé national, avec le nom même de notre pays, l’émergence de sa capitale et en même temps des grandes identités régionales. Décisive aussi pour l’Europe avec d’un côté les différenciations territoriales et linguistiques, mais de l’autre, une première forme d’unité religieuse (la chrétienté), culturelle et artistique. C’est enfin le temps de l’établissement de la troisième grande religion monothéiste, l’Islam, qui crée une nouvelle et brillante civilisation dominant le sud de la Méditerranée. Les chrétiens et les musulmans vont s’affronter, mais aussi échanger produits et idées.
Points forts :
- à la suite de migrations et d'invasions, particulièrement celle des Francs, dislocation du pouvoir politique et domination des seigneurs sur les paysans ;
- naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue ;
- l'Europe des abbayes et des cathédrales ;
- en Méditerranée, une civilisation fondée autour d'une religion, l’Islam. Entre Chrétiens et Musulmans, des conflits mais aussi des échanges.
2.4. Du début des temps modernes à la fin de l’époque napoléonienne (1492-1815)
Cette période de trois siècles, riche de multiples événements, ouvre véritablement le monde moderne, ainsi qualifié par opposition à une époque contemporaine plus proche de nous. L’ensemble de la planète est désormais accessible, l’imprimerie facilite une large diffusion des connaissances et des idées, une vision scientifique du monde émerge, aux XVIème et XVIIème siècles. Avec l’Encyclopédie, le XVIIIème siècle voit se développer l’intérêt pour les techniques. De grands textes fondateurs, marquant encore la vie politique et sociale de notre pays, sont élaborés : la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen et le Code civil. Mais la même période a vu le massacre des Indiens d’Amérique, la traite des Noirs, la Terreur révolutionnaire et l’apparition de la "guerre de masse", caractéristique de la Révolution et de l’Empire.
Points forts :
- le temps des découvertes : la planète désormais accessible mais l'apparition d'une nouvelle forme d’esclavage ;
- une autre vision du monde artistique, religieuse, scientifique et technique ;
Renaissance et protestantisme : renouveau artistique venu d’Italie et rupture de l’unité chrétienne.
- la monarchie absolue en France : Louis XIV et Versailles ;
- le mouvement des Lumières, la Révolution française et le Premier Empire : l'aspiration à la liberté et à l'égalité, réussites et échecs.
2.5. XIXe siècle (1815-1914)
La période est beaucoup plus courte que la précédente, moins de cent ans, mais elle est fondamentale pour comprendre notre temps. L’industrialisation et l’urbanisation transforment les économies et les sociétés de l’Europe occidentale. Face à la bourgeoisie, se développe un monde ouvrier aux conditions de travail inhumaines. De grands mouvements de populations affectent désormais l’Europe. C’est le siècle de l’émigration et de l’expansion coloniale. En France, la République s’installe durablement, consolide les libertés fondamentales et développe l’instruction, mais la femme reste dans une position d’infériorité face à l’homme, comme partout en Europe.
Points forts :
- une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine, à la recherche de territoires et de débouchés : le temps du travail en usine, de l'émigration et des colonies ;
- les difficultés de la République à s’imposer en France : un combat politique de plusieurs générations ;
- l’inégalité entre l’homme et la femme exclue du vote et inférieure juridiquement.
2.6. Le XXe siècle et le monde actuel
On fait débuter le XXème siècle au début de la Première Guerre mondiale parce qu’elle marque la fin de l’hégémonie européenne et l’émergence de la puissance américaine. Le contraste est grand entre l’ampleur des progrès scientifiques et techniques qui entraînent d’incontestables améliorations de vie pour la majorité des Français et des Européens et la violence du siècle marquée par les massacres et les formes les plus extrêmes de l’intolérance et de l’exclusion contre lesquelles s’élèvent les voix de quelques grandes personnalités. Le développement de nouveaux moyens de communication et d’information accentue la "mondialisation" et donne l’impression d’un "village planétaire" où chaque événement est immédiatement connu et se répercute dans l’ensemble du monde. Cette mondialisation ne supprime pas les fortes tensions ni les inégalités entre les diverses parties de la planète. Pour tenter d’améliorer la situation, se créent de nombreuses organisations internationales dont l’ONU, l’Organisation des Nations Unies, tandis que l’Europe cherche, non sans difficulté, à s’unifier.
L’Union européenne est traitée dans le programme de géographie.
Points forts :
- la planète en guerre : l’extrême violence du siècle ;
- l’extermination des juifs par les nazis : un crime contre l’humanité ;
- la Cinquième République : pour commencer à comprendre le fonctionnement de notre système démocratique ;
- la société en France dans la deuxième moitié du XXème siècle : les progrès techniques, la fin des campagnes et le bouleversement des genres de vie ;
- les arts, expressions d’une époque : à partir d’un ou deux exemples français ou internationaux laissés au choix des enseignants.
3. Compétences devant être acquises en fin de cycle
3.1. Être capable de :
distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, commencer à connaître pour chacune d’entre elles différentes formes de pouvoir, des groupes sociaux, et quelques productions techniques et artistiques ;
classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;
savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements, en particulier dans le domaine artistique ;
consulter une encyclopédie et les pages internet ;
utiliser à bon escient les temps du passé rencontrés dans les récits historiques.
3.2. Avoir compris et retenu :
une vingtaine d’événements et leurs dates (voir document d’application) (à paraître...) ;
le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits les plus significatifs, et pouvoir les situer dans leur période ;
le vocabulaire spécifique, pouvoir l’utiliser de façon exacte et appropriée.
Pour en savoir plus:
- http://histoireenprimaire.free.fr/ressources/programmes2002.htm
©1995-2005 
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