ÉDUCATION MUSICALE AU CYCLE 1 (MATERNELLE - 3/6 ANS)
(en cours d'élaboration)

Exploration des ressources de la voix parlée

• moduler l’intensité de la voix (parler fort, chuchoter)
  - jeu du secret
  - jeu de l'aboyeur (en entrant dans la classe, ou dans le cercle, on chuchote un prénom ou un nom à l'aboyeur qui l'annonce à haute voix)
• moduler les variations de la voix (graves, aigus)
  - improviser des dialogues entre un loup à la voix grave et un autre petit animal de la forêt
  - improviser des dialogues entre un grand-père sévère et un petit enfant
  - réciter une comptine avec différentes voix, puis au sein d'une même comptine.
  - à partir de l'histoire de Boucle d'or, jouer sur les voix des grand, moyen et petit ours.
• moduler les expressions de la voix (sentiments, activités “théâtrales”)

• apprentissage de chants
• jeux vocaux, sirène, bourdon, ostinato
  - exemple d'ostinato (accompagnement de quelques notes ou mesures qui se répètent "obstinément" tout au long d'un morceau): Gustav Malher, 3ème mouvement de la Symphonie n°1 en ré majeur
  - jeu du tunnel : lorsqu'on arrive "sous le tunnel" on doit poursuivre la chanson "en silence"; lorsqu'on sort du tunnel on doit la continuer, et non la reprendre. On peut matérialiser l'entrée sous le tunnel par un geste des mains ou toute autre forme de "matérialisation".
  - le "furet sonore" : disposés en ronde, le meneur de jeu "passe" un bruit, un son, une note à son voisin
  - la "fusée": le doigt au sol le son est grave; plus il s'élève plus le son devient aigu; puis la fusée redescend
• du chant simple au chant en canon

• marcher selon un rythme simple; arrêt de la marche à un signal sonore
• répondre selon la consigne donnée au signal sonore convenu (écoute et mémorisation)
• repérer les différentes phrases musicales, les différents rythmes, les différentes allures pour donner une réponse gestuelle appropriée
• voir le répertoire de rondes et farandoles

• agir avec des instruments à percussion simples (tambourins, claves...)
• reproduire avec des nuances d’intensité, de durée, les sons des instruments
• suivre un “chef d’orchestre”

• reconnaissance de bruits familiers, d’instruments, de voix
  - jeux de lotos sonores
  - Écoute cette musique. A ton avis de quel instrument s'agit-il?
  
  - À partir de l'enregistrement de Pierre et le loup, reconnaître les personnages à travers leurs intruments (si possible trouver d'autres enregistrements de l'instrument; la reconnaissance doit être faite par l'instrument non par la mélodie).
  - À partir d'enregistrements des voix des enfants de la classe, retrouver qui dit quoi.
  - À partir d'un enregistrement d'une même comptine par chaque enfant à tour de rôle, faire écouter le montage sur lequel les différentes phrases de la comptine seront dites par différents enfants. Retrouver qui dit quoi.
• reconnaissance d’un bruit, d’un instrument ou d’une voix parmi d’autres entendus en même temps
  - jeu de la sentinelle : deux sons, deux enfants; chaque enfant doit réagir à son son. Lorsque le jeu débute le meneur ne produira qu'un son à la fois. En réponse à l'audition de son son, l'enfant avancera d'un pas (ou, si on pratique ce jeu à l'intérieur, il pourra avancer un pion sur une planche de jeu qu'on aura au préalable réalisée). Parfois le meneur pourra émettre les deux sons à la fois. Parfois encore il pourra en émettre un troisième ne s'adressant à aucun des enfants. On pourra également augmenter le nombre de joueurs; les sons progressivement pourront être de simples notes de musique.
• reconnaissance et mémorisation de différents bruits, instruments ou voix entendus à la suite
• localisation d’une source sonore

• reconnaissance de la hauteur des sons: graves/aigus
  - jouer un son grave puis un son aigu, très éloignés au début: lorsque le son est grave les enfants posent leur doigt en bas, si le son est aigu, ils lèvent le doigt (on peut varier en donnant aux enfants deux images, l'une représentant l'aigu, l'autre le grave; ils doivent lever la bonne image au bon moment). Au fur et à mesure jouer des sons de plus en plus rapprochés. (voir en prolongement la fiche: haut/bas, réalisée par des étudiants des Sciences de l'Education à Genève
• reconnaissance de l’intensité (fort/faible), de la durée (court/long)
• comparaison, identification, mémorisation des sons d’instruments ou de mots (jeu de rimes)

• écoute de différentes musiques: pour dormir (berceuses), pour marcher (marche), pour danser (menuet) et reconnaissance de celles-ci
  - Écoute juste la mélodie et retrouve qu'elles en sont les paroles
• écoute de différentes musiques et chants du monde (instruments, rythmes, paroles, langues différentes) et reconnaissance de celles-ci (voir en prolongement la fiche: diversité des styles, réalisée par des étudiants des Sciences de l'Education à Genève
• oeuvres musicales : Coppelia, Piccolo saxo, Pierre et le loup de Prokofiev, l’Apprenti sorcier de Paul Dukas (voir mini-dossier) - Le Carnaval des Animaux de Camille Saint-Saëns (voir fiche, réalisée par des étudiants des Sciences de l'Education à Genève - fichiers midi à rechercher: le coucou - l'éléphant - la poule et le coq - le cygne -) - Les quatre saisons, Vivaldi (voir fiche), réalisée par des étudiants des Sciences de l'Education à Genève

• jeux de rythme avec le corps: frappé de mains, de pieds
• jeux de rythme à travers les instruments à percussion : reproduction
• jeux de rythme à travers les instruments à percussion : mémorisation et création

• répertoire commun de chants simples à établir
• quelques chants “en canon”
• accompagnement orchestral (tambourins, claves, triangles, etc)

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